SENTIMIENTOS DE UN DOCENTE

Las  sensaciones y sentimientos que rezuma la profesión docente, es rica e intensa. Al fin y al cabo trabajamos con personas jóvenes, rebeldes e inconformistas… descolocadas en un mundo de adultos que no les entiende.

Cada profesional de la Educación sentirá su trabajo de forma diferente y particular. Yo intentaré explicar brevemente mis inquietudes, sin entrar en más cuestiones teóricas.

Todos los días me encuentro en mi trabajo con jóvenes fracasados o adolescentes sin futuro, y no es que lo diga yo, así se autodefinen sin el menor rubor. Convencidos de su realidad y desilusionados con lo que les depara el futuro.

Verles cara a cara, observar sus miradas perdidas y vacías de ilusión, me estremece y acongoja. Estudiar el lenguaje corporal que tan abiertamente demuestran; acomodándose cansinamente en los pupitres, mirando continuamente el reloj o por las ventanas del aula y demostrar una habilidad entrenada, haciendo equilibrios con las patas traseras de la silla mientras están sentados. Ofrece una visión desalentadora.

Saber de antemano por años anteriores y propia experiencia, que entre un 30% o 40% del alumnado va a abandonar el curso antes de su finalización, me entristece y llena de rabia. La sensación de impotencia y frustración se apodera de uno. En esos momentos puntuales del curso, te sientes un fracasado y un incapaz por no haber sido lo suficientemente hábil de otorgar al alumno, aquello que te demandaba y suplicaba.

Ser profesor tutor durante todo un año escolar, de chavales aburridos con el Sistema Escolar que se les ofrece, me carga de responsabilidad y miedos. Cambiar las inercias destructivas de un alumnado acostumbrado a la culpa, el desdén y la denuncia continua, no es fácil. Dar con la tecla que haga sonar la primera nota, es la tarea que debo emprender para poder tener alguna posibilidad de éxito.

Como ven, hablo de sensaciones, de sentimientos, del corazón. De matices que fundamentan la educación para bien o para mal. Que descarga en el docente una responsabilidad que no ha elegido y a veces le supera, al no poder gestionar las situaciones presentes con las suficientes garantías.

La carga pedagógica y profesional del tutor,  va más allá de la consecución o no de aprendizajes y conocimientos teórico-prácticos por parte del alumnado, eso nos llevaría al fracaso seguro. No ha funcionado hasta ahora y no cambiará. La responsabilidad exigible al docente en muchos casos, escapa a sus posibilidades reales y aunque cuente con un equipo de colaboradores, cada vez menos, la envergadura del problema en algunos casos escapa a las posibilidades de la escuela.

Evidentemente estos alumnos no eligieron ser “diferentes” por motu proprio. Existen básicamente dos teorías:

•     Uno defiende el paradigma ambientalista y social del aprendizaje. Donde la familia y el círculo más cercanos al individuo marcará definitivamente los logros y conocimientos adquiridos.

•     El otro paradigma, deja a cargo de la herencia genética inherente en cada cual, la capacidad de conseguir determinados aprendizajes y logros.

Un paradigma, el otro o los dos, tienen la “culpa” de convertir a unos jóvenes, en muchos casos capaces, en alumnos de segunda categoría.

Para el tutor, los problemas de aprendizaje del alumnado por dificultades reconocibles y expedientadas, no es el problema. La verdadera dificultad radica, en los alumnos con problemas de adaptación social al Sistema Educativo vigente, que tienen un perfil más difícil de diagnosticar y que generarán el mayor reto a combatir por el docente, como son:

• Alumnos absentistas por “abandono familiar”. 

• Alumnos desmotivados y carentes de ningún estímulo por déficit de atención. 

• Alumnos con serios problemas familiares, que manifiestan su ira y agresividad en el aula. 

• Alumnos aburridos, brillantes en algunos casos, que no encuentran ningún reto que les motive. 

• Alumnos con un rol o etiqueta negativa demasiado asumida, de la que les cuesta desprenderse. 

• Alumnos humillados por su personalidad frágil, que detestan ser el blanco fácil del resto. 

•   Alumnos carentes de personalidad, que son los vasallos del líder y de sus ocurrencias. 

• Alumnos despreciados y arrinconados por su inclinación sexual. 

• Alumnos con condenas penales por pequeños delitos.

Y un largo etcétera de problemáticas con las que se enfrenta el docente año tras año, con la simple arma de la palabra, el consenso, el pacto y el dialogo, que lleve al auto-convencimiento del chaval… a que todo empieza por él. Respetándose, queriéndose y dejándose asesorar por aquellos que de verdad quieren ayudarle a salir adelante.

El tutor, se convierte durante un breve pero fundamental periodo de vida del adolescente, en el salvavidas donde aferrarse para reorientar el devenir de su futuro próximo. Jóvenes acostumbrados al fracaso y al menosprecio de todos, incluido (y eso es lo grave) el suyo propio. Les convierte en unos irrespetuosos, fracasados y apestados, que hay que reconducir con programas especialmente indicados para ellos. Los inadaptados.

Estos programas curriculares, son conocidos como Programas de Cualificación Inicial Profesional (PCPI). Desarrollan actividades y aprendizajes prácticos que se amoldan a las supuestas capacidades e intereses de los jóvenes. Incluso, hacen hincapié a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), de mayor o menor calado, que suele presentar algún alumno en estos programas profesionales.

Pero como todo Programa Curricular, poco o nada se habla del afecto, cariño y confianza que estos chicos demandan para poder salir de su pozo particular. Educar con el corazón, dejando de lado los objetivos mínimos evaluables que dan derecho a la obtención del Certificado Académico, es una difícil elección que el docente tiene y debe afrontar en su día a día. No es tarea fácil.